荀子說過：“君子生非異也，善假于物也。”在如今的中小學課堂上，“一支粉筆包打天下”已成過去，老師們的可“假”之物層出不窮：數(shù)碼投影儀、液晶電視機、交互式電子白板成了常規(guī)裝備，Moodle平臺、網(wǎng)絡(luò)硬盤也正嶄露頭角……課堂教學已快步走進信息化時代。然而技術(shù)升級，未必一定能帶來課堂教學效果提高，在實際應用中，由于一些老師對教學信息化的理解有限甚至有誤，技術(shù)手段“使用不足”和“使用過度”的情況同時存在。

　　使用不足：高速路上跑“破車”

　　周五下午2點，周浦小學沈蓮文老師和一年級語文組的同事們來到學校多功能會議室，就沈老師之前上的《魚和潛水艇》一課的教學設(shè)計展開研討;在此同時，周浦二小、周浦三小、康橋一小和澧溪小學的語文老師也都坐在各自學校，通過視頻互動參與說課評課。這種類似于電視會議的網(wǎng)上研修活動，周浦小學已試點多次。

　　若按以往的方式，把幾所學校的老師集中到一處就是件很費勁的事情，比如惠南鎮(zhèn)小學的老師跑來聽課，單次車程就要1小時。為了不影響正常教學，一般每所學校只派一名老師作為代表前來，回去傳達?，F(xiàn)在借助網(wǎng)絡(luò)視頻，老師們可以在網(wǎng)上看其他學校老師的講課實況，然后約定時間，對著屏幕談看法或提問題。

　　省時、高效，這是參加了網(wǎng)上研修的老師們的感受，但可惜，這樣的好事還只在少數(shù)學校偶爾為之。“借助網(wǎng)絡(luò)開展教研活動，如今在技術(shù)上已不成問題，關(guān)鍵是學校領(lǐng)導和老師的意識要跟上。”一位專家說，近年來上海注重信息化教學硬件建設(shè)，信息高速公路已經(jīng)暢通無阻，“但上面跑的車卻不多，有的還是些瀕臨淘汰的‘破車’。”

　　資源浪費，在課堂教學中也不時可見?，F(xiàn)在很多學校用上了交互式電子白板，有的已經(jīng)做到每班一臺，但使用狀況不如人意。一些學校的電子白板，只在對外開課或有老師參加教學比賽時才用一下，也有些學校的老師把白板當黑板來用，粉筆灰是沒有了，但應用新技術(shù)的教學效果也沒見著。

　　其實，用電子白板上課，老師不但可以像在黑板上那樣書寫勾畫，還可以將書寫內(nèi)容拖曳、放大、旋轉(zhuǎn)、遮罩等，更能跟學生一起充實、修改原有課件的內(nèi)容。電子白板具備互動性，用好了，老師教、學生學的方式都能創(chuàng)新。“引入電子白板是應用新技術(shù)，但更需要更新教學理念、教學策略和學習方式。老師們只有對信息化手段的優(yōu)勢有了更全面的認識，在實踐中派上用場、看到效果，才會真正接受、認真使用。”大寧國際小學校長徐曉唯說。

　　使用過度：“人灌”變成“機灌”

　　與信息技術(shù)資源大量閑置并存的，是技術(shù)手段在課堂上的誤用和濫用。

　　開頭播放一段電影，然后展示馬丁·路德·金的照片，接著用聲頻播放他演講的錄音，還配了背景音樂……上海城市科技學校教師孫剛觀摩過一堂語文公開課《我有一個夢想》，執(zhí)教者將多媒體設(shè)備的十八般武藝都搬了出來，但結(jié)果是，“除了感覺圖片比較精美、音樂比較悅耳，對整堂課我沒有留下什么印象!”

　　孫剛說，他發(fā)現(xiàn)不少老師“為多媒體而多媒體”，將其當作一種時尚包裝或自我顯示的工具，卻忽視了教學需要和學生特點。“比如讓多媒體的聲、像、圖、文輪番上場，用錄像代講解，用錄音代范讀，用屏幕代板書，講到‘婀娜多姿的荷花’，就硬生生地展現(xiàn)一幅荷花圖片。殊不知，多媒體視頻展示過多，學生容易受內(nèi)容快速切換的影響，反而削弱課堂學習的專注力，他們受眼花繚亂的圖片影響而忽視對內(nèi)容的體味，受悅耳動聽的音樂影響而妨礙對情感的體驗……”

　　整堂課黑板上不見一個字，老師成了幻燈“放映師”，這種“學生瞪著眼睛看、教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，孫剛認為是高科技包裝下的“灌輸”和“填鴨”，只不過將“人灌”變成了“機灌”。“多媒體是講解演示的工具，老師怎能只顧操作而不關(guān)心學生的反應，不關(guān)心他們到底接受了多少?”

　　對這種“走過頭”，上海市教育信息化應用實驗學校項目專家組成員許德明認為，這也反映了教師對信息技術(shù)功能的理解不夠：“信息技術(shù)對教學起支撐作用，但教與學的本質(zhì)并未改變，老師在課堂上仍要引導學生觀察、思考，而不是玩技術(shù)。”

　　“現(xiàn)在教師參加各類教學比賽，幾乎沒有不用信息技術(shù)的。有的老師甚至說，如果碰上學校斷電都不知道怎么上課了。”對此，上海市電化教育館節(jié)目攝制部主任陳國棋認為信息技術(shù)課堂應用切忌濫用，“不能動不動就打開投影儀，教師首先要想清楚技術(shù)對教學能起到什么作用。”低年級學生學古詩，圖像可以激發(fā)興趣;但隨著年級升高，學生理解力增強，閱讀時腦中會產(chǎn)生自己的想象，此時老師若出示圖片，反而束縛思維;而數(shù)學老師在教授代數(shù)等抽象知識時，傳統(tǒng)方法也許更管用，通過板書一行行書寫推理步驟，能有效地幫助學生理清思路——“信息技術(shù)進課堂，取舍是有講究的!”